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《竊讀記》教案教學設(shè)計（通用10篇）

在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設(shè)計，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《竊讀記》教案教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《竊讀記》教案教學設(shè)計 篇1

一、教學目標

1.進一步練習默讀，感知文章內(nèi)容。

2.通過抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。

二、教學重難點

教學重點：

1.進一步練習默讀，感知文章內(nèi)容。

2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。

教學難點：

理解成長的含義。

三、教學策略

本課主要采用默讀法、批注法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過默讀來完成的。

2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過生生、師生之間的交流總結(jié)出圈批的方法，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、教學過程

(一)情境導入

導語：在本單元的學習中，我們看到了魯迅在三味書屋讀書的樂趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書帶來的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個小姑娘，看看她是怎樣讀書的?讀書又會給她帶來怎樣的感受?

展示課件并展示學習目標。

【設(shè)計意圖】讓學生明確學習方向。

任務(wù)一：默讀課文，感知內(nèi)容。

(二)默讀課文

1.默讀全文，說一說本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時8分鐘。

2.友情提示：

默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，不默朗讀。

圈點批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈點批注

結(jié)合自己的圈畫批注，在組內(nèi)交流：我們應該從哪些方面進行圈畫?從哪些方面進行批注?

預設(shè)：

1.題目。為什么說是竊讀?

2.動作描寫。我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過去……

3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?

……

(四)頭腦風暴

將你們小組的`這些想法以表格的形式記錄下來。

預設(shè)：

提示：學生提取要點容易零散，教師提醒學生用概括性的語言。

【設(shè)計意圖】進一步落實默讀方法，測試圈批把握程度，同時強調(diào)默讀速度。“任務(wù)一”中表格的的繪制，是為了與，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。對書的酷愛。

八、補充材料，倡導個性閱讀

九、拓展延伸

1．談讀書經(jīng)歷。

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，說出自己內(nèi)心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．搜集名人讀書故事，并做好記錄。

《竊讀記》教案教學設(shè)計 篇7

教學目標】

1、認識7個生字，掌握14個生字及18個生詞(竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、餓餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、適宜、知趣、饑腸轆轆、依依不舍)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住人物動作、心理的細致描寫，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對書、對知識的感情。

3、學習作者通過細致入微的動作描寫及心理描寫表達感情的方法，體會用詞的生動、準確。

4、學會體會含義深刻句子的方法。

【設(shè)計過程】

教案設(shè)計

一、初學提綱

1、自學生字，找形近字。

2、正確讀寫生字組成的14個詞語。

3、審題，“竊讀“是什么意思?

4、跳讀課文，作者是在什么地方竊讀，在那兒讀書有什么不便之處。

5、聯(lián)系3、4步想一想，課文主要寫了一件什么事?

6、默讀課文，勾畫“我”如饑似渴讀書的動作的描寫及心理描寫的句子，批注自己讀書的體會。

7、賽讀難句、難段，看誰讀得正確、流利。

8、質(zhì)疑問難。

二、深學提綱

1、本文作者用細膩的行動描寫及心理描寫刻畫了作者“我”如饑似渴地竊讀的特殊滋味，請默讀課文，抓住相關(guān)句子細細體味并批注自己的感受，你認為作者讀書時有哪些特殊的滋味?從中看出作者是一個( )的'人。

2、為了表達中心，作者在寫作思路、遣詞造句上有什么特點?

3、文章開頭、結(jié)尾有什么特點?

三、練習提綱

1、聽寫生字及新詞。

2、讀背文中心理描寫、行動描寫的佳句。

3、仿寫：

我( )后(括號里可填考試、偷吃蛋糕……)注意心理活動的細膩描寫，注意開頭、結(jié)尾的寫法借鑒。

整體初讀，初識作者竊讀滋味

1、引導正確讀寫生字新詞，注意難字書寫

2、抓住3、4、5題循序漸進引導學生用四要素歸納文章主要內(nèi)容。

3、注意反饋勾畫人物行動描寫、心理描寫情況，引導學生談?wù)劤踝x后的體會──竊讀的滋味。

細讀探究，體會作者讀書滋味及人物特點

1、行動描寫與人物心理交織，寫出了作者擔憂、緊張、懼怕、快樂、高興、喜愛、滿足──熱愛讀書，求知若渴。讓學生在比用語中體會竊讀的滋味。

2、指導讀出竊讀的各種滋味。

研討寫作思路特點

(急匆地)趕→擔憂

↓

(急切地)找

↓

(貪婪地)讀 →懼怕、快樂

一本書讀幾家書店;藏身讀書;雨天讀書

(依依不舍地)放→滿足、快樂

四、研討開頭、結(jié)尾特點

1、理解文章結(jié)尾含義深刻句子“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

⑴ 交給體會句子含義方法：(華子是什么煙？“華子”來自抖音李會長的街（gai）溜子系列視頻，指的是中華香煙。因經(jīng)典語錄：“來根華子，我長年抽這個，抽別的咳嗽”走紅網(wǎng)絡(luò)。)

讀句子，找重點詞，聯(lián)系上下文體會重點詞的言外之意。

⑵ 體會句子含義：

吃飯長大：長身體的物質(zhì)需求。

讀書長大;精神的成長，心靈的成長。

2、研究開頭，結(jié)尾特點。

《竊讀記》教案教學設(shè)計 篇8

學習目標：

★認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情。

★重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。

課前準備：

★課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

★自學生字新詞。

★課件出示相關(guān)句子。

教學過程：

【，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

（1）這句話把什么比作什么？

（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

（4）結(jié)合生活體驗，相機指導朗讀。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些！再大些！’”

（1）讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話中，神態(tài)和內(nèi)心是不一致的'。）

（2）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

3.自主品讀“竊讀”的滋味。

a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

b．從課文中找到有關(guān)語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？

c．相機指導朗讀。

三、深悟“竊讀”，回歸整體

觀察課文插圖，剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答。）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家書店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

【，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。

③有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（第六自然段）

④我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”（第七自然段）

師：作者的表情與內(nèi)心所想一致嗎？為什么？

生：不一致，這樣做的目的主要是為了能夠迷惑店主或店員，能讓自己待在書店的時間長一點，而不被趕走。 師小結(jié)：其實第三、第四句都是作者為爭取留在書店看書而不被趕走所采用的小花招。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。（第八自然段）

師：從這些句子當中，你們感受到了竊讀是什么滋味嗎？（第四自然段）

生：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！ 師總結(jié)：這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)?！拔摇笨释x書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買?！拔摇痹陂喿x中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

板書設(shè)計： 竊讀記

竊讀——只看不買 竊讀的滋味——既快樂又恐懼

（四）作業(yè)布置

1、熟讀課文，思考這種竊讀的滋味好受嗎？運用了哪些表現(xiàn)手法？從課文中找出運用這些表現(xiàn)手法的句子。

2、思考課后練習第四題。

《竊讀記》教案教學設(shè)計 篇10

教學目標：

1．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學準備： 課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一 課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧?。R讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節(jié)，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設(shè)：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！保ㄕn件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn)，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了，不梳理，沒關(guān)系。那對于她來說，什么才是有關(guān)系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！保ㄕn件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了。……

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺；

師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關(guān)于讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上?！?/p>

師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了?。?/p>

（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒?！蔽殷w會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn)，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！保ㄕn件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什么？

生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長?。ú恋簦浚?/p>

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預設(shè)：

（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去。

師：能聯(lián)系上下文來理解，是一種很好的學習方法?。ü恼疲?/p>

（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……??！昨天的地方了。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生：?。?/p>

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的`驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受?，F(xiàn)在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領(lǐng)！誰愿意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣啊！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家?！?/p>

（懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，被驅(qū)趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老板發(fā)現(xiàn)，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔心書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味！（ 擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義？

師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結(jié)合生活實際談?wù)勀銓@句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄?/p>

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！薄?/p>

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認識寫法，總結(jié)課堂

同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態(tài)、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四、布置作業(yè)：

習作：

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內(nèi)心真實的感受！

五、 板書設(shè)計：

怎樣竊讀? 如饑似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動作 神態(tài) 心理……）

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